多元智能理论 在字理识字 中的应用研究【上】

前言

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字写字作为儿童在校语文学习的初始阶段，对儿童对于语文学习的兴趣和对语文的认识、看法有着至关重要的作用。因而在识字写字教学尤其是第一学段的识字写字教学中，应充分考虑学生的年龄阶段特征，将一些更有趣味且更加有效的游戏与识字写字教学结合起来。让学生在识字写字教学中感受到语文的魅力与学习语文的快乐。从而培养学生“热爱祖国语文的思想感情”。

随着信息化时代的到来，教学的方式方法以及教学的目标都在悄然变化着。我们的识字写字教学，也不再是单纯的为了识字为了写字而逼着学生机械式地学习、练习。而是要让学生在快乐中学习，能够体会到中华文化的博大精深，能够培养学生的民族自豪感和幸福感，培养学生热爱祖国语文的思想感情，如此学生在识字写字之后，才能够真正地体会到语文的美，才能热爱语文，并且在生活中自觉地学习语文。

因而本论文旨在研究如何改变传统集中识字法和传统识字法，增加识字写字的趣味性，提高学生识字写字的效率，同时培养学生语文学习的兴趣。

一、小学低年级识字课堂存在的问题及原因

“识字是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节，它是与儿童的认识活动密切联系着的。儿童识字的过程不仅是熟记这些字词的本身，同时也在他们的头脑中打下了对客观事物认识的烙印，儿童以字词作为中介，间接地认识客观世界”识字在儿童的语文学习中占据着至关重要的地位，然而识字教学却存在着种种问题，主要体现在以下几个方面：

1、识字教学的任务繁重。在新课程标准之下，识字教学不仅对低年级小学生认识汉字的数量有要求，要求至少认识常用汉字3000~5000个，还要求学生能够读出、写出汉字3000个。

2、汉字本身结构复杂、读音多样、内涵丰富，这样的特点给低年级学生识字写字带来了较大难度。大量的同音字、形近字等等对低年级小学生的识字缠身一定影响，教学难度较大。

3、“小学低年级学生本身的年龄阶段特点导致学生注意力较差，观察力较弱”，在识字过程中难集中注意力、容易遗忘、混淆等，导致学习效率和效果较差。

二、相关概念阐释

1、字理识字

汉字是古代劳动人民在生产劳动过程中，根据生活的需要创造出来的。它反映了造字时代的社会风貌和文化状态。如“男”字，上田下力，描写的就是农耕文明男耕女织的社会状况；“明”字，日月为明，让我们仿佛看到日与月同悬于空中，一幅交相辉映日月同辉的美好景象；再比如“婚”，从女、昏亦声，又向我们讲述了古代的抢婚风俗。具体而言，字理“指汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用、被按照某种程式拼装的理由和依据。”

对于字理的研究古已有之。《吕氏春秋》中就有孔子弟子子夏对“三豕涉河”，实为“己亥涉河”的考证。开始系统研究汉字的字形结构的是东汉的许慎。他在总结前人研究的基础上，分析归纳造字规律，写成了著名的《说文解字》。他在书中把造字法总结为六种，即“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。前四项解释了古文字阶段的字理系统，即古人是如何造字的。

东汉许慎在《说文解字续》中提到“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书”，说明周代已经开始运用“六书”教小学生识字了。直到二十世纪九十年代，字理识字法才成为一种较为科学的系统的识字方法。“字理教学法是依据汉字的结构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，来突破字形这个难关。”字理识字法抓住了汉字最核心、最本质的特点，是最能够体现汉字内涵的识字方法。它“有利于辨析形近字”、“有助于系统地掌握汉字”、“有助于掌握词义系统”。但同时它本身也有一些局限性：“1、字理只能在积累达到一定数量后才能对教学起作用，因而初期难以使用。2、现代汉字并不都有字理，生硬的、编造的讲解反而会扰乱汉字构形的系统性，破坏已经取得的成果。”

字理识字发随着汉字的发展而发展，其内涵和外延也在不断扩大，因而事实上，以文字学为知道的识字都可以被称作字理识字。

2、多元智能理论

“多元智能理论”是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，之后又有所完善。他认为，一个人的智能是多元的，每个人都不同程度的拥有8种智能——“语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。”而且每一种智能在认识世界、解决问题、生产创造的过程中都发挥着非常重要的作用。多元智能理论在美国教育改革中产生了重要影响，也不断地受到我国教育界人士的普遍关注和认同。

多元智能理论更新了我们的儿童观和课程观。在儿童观上，传统的受皮亚杰认知发展观的影响下，我们只注重儿童语言智能和数理逻辑智能的发展，且把这两项作为主要标准来评估儿童智能发展。而多元智能理论则认为每个学生的智能都是由这八种智能以不同方式、不同程度组合而成的，“每个学生都有自己的优势智能领域和劣势智能领域，有适合自己的学习类型和学习方法。”因此教师要根据不同的学生的特点来选择适合该学生的方法来教学。

因而多元智能理论的课程观提倡尊重个体差异，因材施教。总得来说有这样几点：

“1、教育应该为学生创设多种多样的、有利于发现、展现和促进各种智能的情景。

2、注重个性的发展。

3、在教学中要采用不同的技术以适应不同的智能特点。”

多元智能的教学观强调，由于学生智能结构的多样性和复杂性，不存在一种能够适合所有学生的教学方法，因而就要求教师在教学中，根据教学内容、学生的智能特点，选择和创设多种多样的教学方法，让每一位学生的优势智能尽可能被调动起来，从而更好地促进学生的学习效率和效果。

三、理论基础

1、文字学与识字

字理识字教学是以文字学为基础的，因而要了解字理识字我们就必须要了解文字学。汉字是古代劳动人民在生产劳动过程中根据生活得需要创造出来的，其字形的构造是有一定理据的。许慎在前人研究的基础上提出了“六书说”来分析汉字。他的《说文解字》对今天仍有非常重要的借鉴意义。

要进行识字教学，首先要明确汉字的构造。汉字的结构对于汉字教学至关重要。许慎的《说文解字》对汉字的构造有详尽的介绍。例如象形字，“象形是描画实物形状的造字方法”，也就是用图画的方法画出具体事物的轮廓或本质特征。

甲骨文--“日”

甲骨文中的“日” 像太阳的形状，太阳常是圆的，所以古人画圆来表示太阳。而月亮圆时少，缺时多，因而古人用半圆来表示月。象形字虽然少，但是是构成会意字、形声字以及指事字的基础，因而象形字的教学十分重要，能够让学生清楚地了解汉字的构造。

甲骨文--“月”

指事字是用象征或指事性的符号表示比较抽象的概念的造字方法。看一看大体能知道指的是什么，但要仔细想才能了解它到底表明的是什么意思。

例如“上”字，甲骨文中写作（如下图所示）：

甲骨文--“上”

下面的弧线表示界限， 短横表示在其上面，由此便得出了上的意思。到小篆时为了书写便利，下面的弧线就演变成了长横线。

象形字--“木”

“本”字，在象形字“木”字的根部加一个小圆点来表示树根之意，因而“本”的原意是表示“树根”，今义表示“根基，本来的、原来的、根源的”。由象形字到指事字能够让学生了解到汉字的造字时如何构造的，字的结构也会清晰明了。

其次还要关照汉字的三要素：音、形、义。只有了解了一个汉字的音、形、义才算认识了这个字。因而“进行识字教学就需要在这三者之间建立稳固的、持续的联系。”

首先，字形与字义的关系与识字教学。汉字与拼音文字不同，它是表意文字。“每一个汉字字符对汉语意义的一寸比它对汉语语音的依存关系更为密切”由此可见，由于汉字本身的特点导致在汉字音、形、义三者之间的关系中，汉字的字形与字义之间的关系更为密切。汉字的意义往往能够通过汉字的字形直接反映出来。汉字有诸多的表义偏旁，由同一个偏旁部首构成的字，其字义上往往会有一定的联系。例如“扌”旁，多余人的手的动作有关，如“打、扔、提、揍”等等。教师通过一连串的偏旁的讲解能够让学生记住一系列的汉字。

其次，字形、字义的关系与识字教学。汉字是表意体系的文字，音、形之间关系较为疏远。甚至在造字之初，音和形、义之间几乎没有关系。后来随着大量形声字的出现，汉字进入了表义兼表音的阶段。汉字的形旁表义，声旁表音。例如“爸、把、疤”都有共同的声旁“巴”。“根据已有的研究和观察，对于汉字音、义的掌握来说，字形的掌握是初入学儿童识字的难点，是矛盾的主要方面”字形是教学的重点难点这毋庸置疑，但是作为三要素之一，字音的教学也非常重要。声符的指认也能够帮助学生更好地识字。

最后，字音字义的关系与识字教学。文字学在这个方面研究较多的是同源字，即“语言发展到一定阶段，形成了一定的语义范畴的时候，新字的产生，其音读和字义又常常会宗祖于同一语源，声音相近、意义相关。”但同源字较为复杂，在学生识字之初最好不要涉及。

参考书目

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 作者简介

田皓

北师大教育学部2017级

学科语文教育方向硕士研究生

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 张睿

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